第3605章 忽悠和服從

?    沒錯，賈鴻漸在這么一部戲里面，那是把貝恩給強行靠近了法西斯主義了。說起來好像歐美對于法西斯啊納粹之類的事兒警惕很大，據說德國那邊如果有人對法西斯或者納粹辯解的話，那據說可能都會被判刑的！但是說真的，所謂的對法西斯啊納粹啊警惕大，這也只是大家以為自己很警惕而已！真的法西斯要開始宣傳開始洗腦的時候，難道還會在自己臉上寫上自己是法西斯？就像是做傳銷的有一見面就直接在自己臉上寫傳銷兩個字的么？肯定都是盡量忽悠盡量騙啊！

    新學期伊始，學校舉辦了一個以“國家體制”為主題的活動周。富有才華而又精力充沛的體育老師賴納.文格爾（，由Jü飾）本來已經選定了“無政府主義”的課程，沒想到卻被同事捷足先登；他只好無奈接受了“獨裁政治”的教學任務。課堂上，學生們表現出不屑，一致認為納粹德國不可能在現代社會重現。面對著這些大部分只為修學分而出勤的學生們，他心血來潮。決定組織一次活動，讓學生們體驗一下真實的獨裁政治。于是，“浪潮”誕生了。被激發了興趣的學生們商定了統一的標志——一個紅色的浪頭的標志、服裝白襯衫與手勢——在胸前做一個類似波浪的手勢，而文格爾老師則要求學生們必須嚴肅地尊稱自己為“文格爾先生”。當堂，他便令學生們起立集體用力踏步，將樓下的“無政府主義”課堂攪得不得安寧。短暫的磨合后。大家都適應并愛上了它。

    于是，興奮的學生們或粘貼、或涂鴉，讓“浪潮”的標志一夜之間出現在全城的每一個角落，一名格外狂熱的學生為此甚至不顧生命危險徒手爬上了一棟尚在建的大樓頂端，在圓形屋頂上噴涂上一個巨大的標志——次日，這座樓上的標志便登上了報紙頭條；他還攜帶了手槍，捍衛自己，甚至整夜坐在Wenger的家門外，捍衛自己的領袖文格爾先生……之后“浪潮”不斷發展壯大。學生們甚至自發占據了學校的某運動場地，不準非“浪潮”成員進入。漸漸地，一些學生，以及文格爾的碩士妻子，感覺到事情有點不太對勁。他們勸他立即停止這場鬧劇，然而此時他也已沉浸在巨大的權力欲與成就感中無法自拔。他曾因自己與妻子間懸殊的學歷差距而自卑，然而在“浪潮”中他感到了前所未有的滿足。那些覺悟的學生們想方設法試圖阻止活動的繼續，卻被同學視為叛徒而遭到孤立甚至報復。

    終于。妻子的決然離去以及第五天一場水球比賽上學生們的大打出手，讓文格爾驚覺事態的失控。于是。他在第六天將“浪潮”的所有成員召集到禮堂，點明一周以來他們所作所為之恐怖，意圖就此結束課程。然而晚了，那名狂熱的學生因此幻滅而精神崩潰，開槍打傷了一名同學后飲彈自盡。影片的最后，文格爾被警察帶走。而覺醒的學生們相擁而泣……看看，要忽悠人那真心容易！不過用這么一部小說來證明人容易被忽悠，是不是有點……太兒戲了？是有點兒戲，也不兒戲！為什么這么說？因為這小說就是受到一個現實事件而引發的靈感！可以說這么一個小說就是改編自現實事件的！

    公元1967年4月，美國加州--Cubberley高中的一位歷史教師朗-瓊斯在講授關于納粹德國的內容時被學生的問題問倒：“為什么德國人聲稱。對于屠殺猶太人不知情？為什么無論農民、銀行雇員、教師還是醫生都聲稱，他們并不知道集中營里發生的慘劇？”下課后，他仍不斷思考著這個問題。為讓學生切實理解法西斯主義，他開始了一項大膽的試驗——成立“第三浪潮”。這就是電影《浪潮》中“浪潮”組織的原型，而他的學生們就是“第三浪潮”的成員。同樣，他要求學生們說話前必須叫他“瓊斯先生”，設計了組織內統一的手勢，并且以各種形式向學生們強調紀律與團結的重要性。很快，學生們都成為“第三浪潮”的忠實成員，并堅定地以瓊斯老師為組織的領袖。

    第三天，這老師暗中委派3名學生作為“督察”，向他報告那些不遵守“第三浪潮”規定的人以及組織的批評者和反對者；但是接下來竟有20余人毫無保留地向他告發自己的朋友，甚至是對“第三浪潮”表示懷疑的父母。這時，老師感到了事態的嚴重失控。于是第四天，以組織將在全國范圍內被正式宣布成立的名義，他命令學生們次日到禮堂集合。終于在第五天，他在禮堂內設法使學生們從狂熱的“第三浪潮”中醒悟過來，而學生們也最終真正明白了法西斯主義的可怕力量——在之前參加“第三浪潮”的學生人數已由30人左右增至200余人，其中后加入者大都逃掉了自己所本應參加的課程。為了讓大家能夠清醒過來，這老師覺得給大家解釋已經沒有用了，大家已經狂熱起來了，所以必須用一個更大的、根本包不住的謊言來讓大家自己發現這事兒的荒謬，于是瓊斯宣布。“第三浪”是全國性青年運動的一部分，目的在于促進國內政治體制變革。星期五中午12點，將會由總統候選人正式宣布組織的成立，學校里也會有相應的公告。

    可是誰知道一個奇異的巧合讓這個聲明更加可信：時代雜志上整頁刊登了一個名為“第三浪”的木器產品的廣告。學生們被鼓舞了，大家都覺得這肯定是時代雜志對大家的一種認可！星期五中午，學校大禮堂。超過200名學生筆直地端坐在那里。天花板上掛滿了“第三浪”寬大的橫幅。瓊斯作了簡短的致辭，200只手臂對著他舉起，做了“浪潮”問候禮。這場實驗只進行了五天，卻是漫長的五天。禮堂內，瓊斯打開一臺電視。出現的只有雪花。學生們等待著。屏幕上除了雪花別無他物。學生們仍然等待著。他們已經習慣了紀律和服從。幾分鐘后，終于有人問道：“不存在什么領袖，對不對？”禮堂里炸開了鍋。瓊斯開始講話，不再大聲、嚴厲，而是柔和、帶著自責：“沒錯。但我們差一點就成為了優秀的納粹。”

    之后這瓊斯給學生們播放了一部關于第三帝國的影片：帝國黨代會、集體、紀律、服從，以及這個集體的所作所為：恐怖、暴力、毒氣室。看著一張張不知所措的臉，這老師最初的那個問題得到了回答。他說：“和德國人一樣，你們也很難承認，竟然做得如此過分，你們不會愿意承認被人操縱，你們不會愿意承認，參與了這場鬧劇。”

    這么一個事兒呢。說白了那就是米爾格倫實驗。什么叫米爾格倫實驗？其實就是1963年的時候耶魯大學的心理學家斯坦利-米爾格倫在《變態心理學》這么一個學術雜志里面發表的一片論文里面提及的內容——權力服從研究！確切的說，就是研究測試受測者在遭遇權威者下達違背良心的命令時。人性所能發揮的拒絕力量到底有多少。實驗開始于1961年7月，也就是納粹份子阿道夫-艾希曼被抓回耶路撒冷審判，被判死刑后的一年。米爾格倫設計了這個實驗，便是為了測試“艾希曼以及其他千百萬名參與了猶太人大屠殺的納粹追隨者，有沒有可能只是單純的服從了上級的命令呢？我們能稱呼他們為大屠殺的兇手嗎？”。

    在這篇論文里面，這教授如此寫道——“在法律和哲學上有關服從的觀點是意義非常重大的。但他們很少談及人們在遇到實際情況時會采取怎樣的行動。我在耶魯大學設計了這個實驗，便是為了測試一個普通的市民，只因一位輔助實驗的科學家所下達的命令，而會愿意在另一個人身上加諸多少的痛苦。當主導實驗的權威者命令參與者傷害另一個人，更加上參與者所聽到的痛苦尖叫聲。即使參與者受到如此強烈的道德不安，多數情況下權威者仍然得以繼續命令他。實驗顯示了成年人對于權力者有多么大的服從意愿，去做出幾乎任何尺度的行為，而我們必須盡快對這種現象進行研究和解釋。”

    實驗小組在報紙上刊登廣告、和寄出許多郵遞廣告信，招募參與者前來耶魯大學協助實驗。實驗地點選在大學的老舊校區中的一間地下室，地下室有兩個以墻壁隔開的房間。廣告上說明實驗將進行約一小時，報酬是4.50美元。參與者年齡從20歲至50歲不等，包含各種教育背景，從小學畢業至博士學位都有。參與者被告知這是一項關于“體罰對于學習行為的效用”的實驗，并被告知自身將扮演“老師”的角色，以教導隔壁房間的另一位參與者——“學生”，然而學生事實上是由實驗人員所假冒的。

    參與者將被告知，他被隨機挑選為擔任“老師”，并獲得了一張“答案卷”。實驗小組并向他說明隔壁被挑選為“學生”的參與者也拿到了一張“題目卷”。但事實上兩張紙都是“答案卷”，而所有真正的參與者都是“老師”。“老師”和“學生”分處不同房間，他們不能看到對方，但能隔著墻壁以聲音互相溝通。有一位參與者甚至被事先告知隔壁參與者患有心臟疾病。找書苑 www.ｚhaｏshuyuan.com “老師”被給予一具據稱從45伏特起跳的電擊控制器，控制器連結至一具發電機，并被告知這具控制器能使隔壁的“學生”受到電擊。“老師”所取得的答案卷上列出了一些搭配好的單字，而“老師”的任務便是教導隔壁的“學生”。老師會逐一朗讀這些單字配對給學生聽，朗讀完畢后老師會開始考試，每個單字配對會念出四個單字選項讓學生作答，學生會按下按鈕以指出正確答案。如果學生答對了，老師會繼續測驗其他單字。如果學生答錯了，老師會對學生施以電擊，每逢作答錯誤，電擊的瓦特數也會隨之提升。

    參與者將相信，學生每次作答錯誤會真的遭到電擊，但事實上并沒有電擊產生。在隔壁房間里，由實驗人員所假冒的學生打開錄音機，錄音機會搭配著發電機的動作而播放預先錄制的尖叫聲，隨著電擊伏特數提升也會有更為驚人的尖叫聲。當伏特數提升到一定程度后，假冒的學生會開始敲打墻壁，而在敲打墻壁數次后則會開始抱怨他患有心臟疾病。接下來當瓦特數繼續提升一定程度后，學生將會突然保持沉默，停止作答、并停止尖叫和其他反應。多參與者在到達135伏特時暫停，并質疑這次實驗的目的。一些人在獲得了他們無須承擔任何責任的保證后繼續測驗。一些人則在聽到學生尖叫聲時有點緊張地笑了出來……(未完待續……)